CÓMO ENSEÑAR ORTOGRAFÍA CON EL MÉTODO VISUAL

PROFR. ARMANDO URBÁN CERDA
ESCUELAS "DR. PEDRO DE ALBA" Y "AÑO DE JUÁREZ"
ASIGNATURA: ESPAÑOL

Este material lo tomé del blog www.padresenlaescuela.com en el que, dicho sea de paso, encontrarán material muy interesante.

¿CÓMO SE DOMINA LA ORTOGRAFÍA?

El primer paso para saber cómo enseñar ortografía es comprender cómo se domina la ortografía.

Es común pensar que para escribir sin faltas de ortografía te debes aprender reglas ortográficas, pero la realidad es que las personas que tienen buena ortografía no recuerdan la norma: recuerdan la palabra y más que recordarla la VEN EN SU MENTE:

 PROCESO MENTAL PARA ENSEÑAR ORTOGRAFÍA

1.- Las personas con buena ortografía ven en su mente la imagen de la palabra que quieren escribir.

2.- Si la imagen es bastante clara escriben la palabra sin error. Cuando no se recuerda la palabra entonces se escribe con variantes para "encontrar la que se ve mejor". Si la duda sobre cómo se escribe una palabra es muy fuerte se consulta un diccionario o se investiga cómo se escribe. Pero esto sólo se logra si eres consciente de que estás escribiendo mal la palabra. Si un niño escribe “baca” y no tiene ninguna imagen de la palabra en su mente no se dará cuenta que la está escribiendo mal.

3.- Finalmente se escribe la palabra.

SOLO CUANDO EL NIÑO VEA LAS LETRAS DE LAS PALABRAS EN SU MENTE TENDRÁ LA CERTEZA DE SU ORTOGRAFÍA

Entonces hay que enseñar estrategias para vincular la memoria visual con la ortografía.

⇒ Los niños que tienen mala ortografía no dominan la estrategia mental adecuada.
Gracias a Howard Gardner sabemos que hay inteligencias múltiples, los estudiantes visuales podrán tener menos problemas con la ortografía, pero quienes aprenden de manera sensorial o auditiva pueden presentar más fallos al momento de escribir.

La mayoría de los estudiantes se equivocan porque no ven las palabras en su mente antes de escribirlas.

A nivel auditivo verde y berde suenan igual, haire y aire también, ay y hay no tienen mayor diferencia para el oído.

LA ORTOGRAFÍA ES VISUAL,  NO FONÉTICA.

TU MISIÓN COMO PADRE O MAESTRO ES, SI DECIDES ACEPTARLA, ENSEÑAR AL NIÑO A VER LA PALABRA EN SU MENTE.

COMO ENSEÑAR ORTOGRAFÍA (PASOS BÁSICOS)

1.- La enseñanza de la ortografía se debe iniciar cuando el dominio de la escritura sea claro y fluido, más o menos hacia los 8 años de edad.

2.- Es recomendable priorizar las palabras de mayor uso y mayor problema ortográfico.

3.- A partir de los doce años se puede comenzar un trabajo de profundización. Este momento es adecuado para estudiar las reglas ortográficas.

LOS 9 PASOS BÁSICOS PARA ENSEÑAR ORTOGRAFÍA

1.- Esperar a que se den las condiciones previas para iniciar el trabajo:
*El niño domina el idioma que se pretende enseñar.
*No tiene problemas auditivos graves.
*Es capaz de leer un texto adecuado para su edad.
*Escribe de forma ágil.
*Tiene conciencia de que existe la ortografía.
*Desea mejorar su escritura.

2.– Explicar el “secreto de la ortografía”
Hay que explicarle al niño que si ve la palabra en su mente podrá mejorar su ortografía.

3.- Realizar una evaluación inicial objetiva:
De esta manera se comprobará el avance real del niño.Se le debe marcar un objetivo personal de mejora a cada niño.

4.- Explicar el significado de memoria visual:
Esto se logra haciendo unas sencillas preguntas por ejemplo: ¿De qué color es Bob Esponja? o ¿Cuántas ventanas hay en tu casa? una vez contestadas se le hace ver al niño que para responder estas preguntas tuvo que ver la imagen de Bob Esponja o de su casa en su mente. Eso es memoria visual.

5.- Fortalecer la memoria visual del niño:
Esto se logra con un trabajo en parejas. En este enlace puedes descargar el material diseñado para fortalecer la memoria visual de tu estudiante.

6.- Vincular la memoria visual a la ortografía:
Puedes hacerlo con tarjetas recortables. Cada tarjeta tiene una palabra escrita con letras de distintos colores.Estas tarjetas permiten que el niño haga una “fotografía mental” de la palabra. Una fotografía a color.
Ésta es la fase fundamental del proceso de enseñanza de la ortografía. Si eres profesor piensa que este tiempo invertido (sesiones de diez minutos en cada clase) pondrá las bases para que tu alumnos mejoren su ortografía.

7.- Dominar el vocabulario básico más habitual fortaleciendo la estrategia visual:
En esta parte se trata de dominar las palabras que habitualmente se escriben mal. Después cada estudiante hará su vocabulario personal.

8.- Consolidación y generalización de la estrategia visual ortográfica:
Un método muy eficaz para consolidar la estrategia visual es usar 4 sobres.
⇒En el primero de ellos se pondrán 20 tarjetas con palabras del vocabulario que se quiere aprender. Cada día se toma una palabra, se permite que el niño la vea, que la deletree comenzando por el final, que la deletree comenzando por el principio. Un compañero (o la mamá si se practica este método en casa)
⇒En el sobre 2 se colocan las palabras que se dominan, en el sobre 1 siguen las palabras que no supieron escribir. Al día siguiente se preguntan palabras del sobre 2 si se conocen se pasan al sobre 3.
⇒También se preguntan palabras del sobre 1 que pasarán al sobre 2.
⇒El sobre 4 es para las palabras que se han sabido durante 3 días consecutivos.

9.- Evaluación final.
Se trata de conocer el avance del alumno con una evaluación de 100 palabras.

La ventaja de este método es que sólo se realiza una vez y cuando se incorpora el trabajo ortográfico mejorará paulatinamente.

Descarga aquí la explicación del método

Descarga aquí la muestra gratuita con las palabras

FICHA DE EXPERIENCIA.
DOCENTE:	Karina Leonor Sánchez Bernal
ESCUELA:	Dr. Pedro de Alba T.V.
NOMBRE DE ACTIVIDAD O ESTRATEGIA:	División
MATERIA:	MATERIALES:	TIEMPO SUGERIDO	ORGANIZACIÓN DEL GRUPO (INDIVIDUAL-EQUIPOS-GRUPAL)
Matemáticas	Ilustraciones de pelotas y niños. Marcadores. Masking Cuaderno de trabajo lápiz	50 minutos	individual
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Consiste en representar, paso a paso, el algoritmo de la división por medio de material concreto para posteriormente pasar a la representación del algoritmo convencional Se plantea que dividir  consiste en repartir en partes iguales. Primero se realiza una explicación en el pizarrón de manera grupal posteriormente,  un niño pasara hacer la división en pizarrón solicitando que de la explicación paso a paso, si tiene dudas se pedirá a sus compañeros que lo apoyen. Finalmente  se sustituirán las imágenes por números  para realizar la división, se realizara con el algoritmo de la resta y sin esta, al mismo tiempo. Por ejemplo: queremos repartir estas seis pelotas entre dos niños a partes iguales, se realiza la repartición pelota por pelota, posteriormente se sustituyen las imágenes por números.  Se planten ejercicios aumentando el número de  pelotas y de niños.        Posteriormente, les enseñaremos cada parte de la división: dividendo, divisor, residuo y cociente. El dividendo será el número que queremos dividir y será mayor o igual al divisor. El divisor será el número por el cual vamos a dividir al dividendo y debe ser igual o menor al dividendo. El cociente será el resultado de la división entera y el residuo lo que queda sin poder dividir al ser un número menor que divisor. En el caso de que el residuo sea cero, la división será exacta. La casita de la división se llama galera. Se explica que necesita una multiplicación para comprobar que el resultado de la división es el correcto; multiplicando el resultado del cociente por el número que has usado como divisor. Si la división tiene resto o residuo éste de le suma al resultado de la multiplicación y tendrá que dar como resultado el dividendo.   .

Cálculo mental y operaciones básicas.

FICHA DE EXPERIENCIA.
DOCENTE:	MARÍA ESTELA NERI FRÍAS
ESCUELA:	AÑO DE JUÁREZ
NOMBRE DE ACTIVIDAD O ESTRATEGIA:	TABLA  DE NÚMEROS PARA CÁLCULO MENTAL
MATERIA:	MATERIALES:	TIEMPO SUGERIDO	ORGANIZACIÓN DEL GRUPO (INDIVIDUAL-EQUIPOS-GRUPAL)
MATEMÁTICAS	TABLERO DEL 1 AL 100	20 MINUTOS APROX.	EN BINAS, TRIOS O CUARTETOS.TAMBIÉN DE MANERA INDIVIDUAL. SE VAN ENCONTRANDO CADA VEZ MÁS VARIANTES.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se le entregó a cada alumno un tablero  con los números del uno al 100 y uno grande, a manera que todos los alumnos puedan ver los números desde su lugar. Para trabajar sumas se les pide que sumen de diferentes formas (vertical, horizontal, diagonal, de cuatro en cuatro, etc, se les dan unos minutos para que anoten sus  resultados y (cuando digo tiempo), se revisa de manera grupal. Otra variante puede ser que escriban las sucesiones que encuentren  al hacer sus operaciones. Ejemplo: Si sumamos 1+ 2 + 11 + 12 = 26            2+ 3 + 12 + 13 = 30            3 + 4 + 13 + 14 = 34 Sucesión: 26, 30, 34, etc. La suma de la última fila es:550 La suma de la penúltima fila es:540 También pueden realizar ejercicio de resta, multiplicación y división, como ejercicios de cálculo mental al iniciar las labores escolares.  Se anexa la tabla.

EL JUEGO DE LA PEREGRINACIÓN MEXICA

PROFR. ARMANDO URBÁN CERDA
ESCUELAS "DR. PEDRO DE ALBA" Y "AÑO DE JUÁREZ"
ASIGNATURA: HISTORIA
MATERIALES: DADOS, FICHAS Y TABLERO

 

ESTE JUEGO SE BASA EN LAS REGLAS DE LA OCA TRADICIONAL Y  ME LO COMPARTIERON HACE AÑOS EN UN CURSO SOBRE LA HISTORIA Y SU DIDÁCTICA.

 

EL MATERIAL RESULTA MUY ADECUADO PARA EXPLICAR A LOS ALUMNOS EL MITO DE LA PEREGRINACIÓN QUE LOS MEXICAS USARON PARA JUSTIFICAR SU ORIGEN COMO PUEBLO ELEGIDO POR EL DIOS PROTECTOR HUITZILOPOCHTLI Y LA FUNDACIÓN DE LA GRAN TENOCHTITLAN.

 

CON EL PASO DEL TIEMPO LAS COPIAS FOTOSTÁTICAS QUE ME OBSEQUIARON EN AQUEL CURSO SE PERDIERON O SE FUERON HACIENDO ILEGIBLES, POR LO QUE LE PEDÍ A MI HIJA REBECA, QUIEN ES DISEÑADORA GRÁFICA, QUE A PARTIR DE LAS IMÁGENES DE LA TIRA DE LA PEREGRINACIÓN O CÓDICE BOTURINI HICIERA EL TABLERO. LAS REGLAS LAS INVENTÉ MEDIO RECORDANDO LAS DEL JUEGO ORIGINAL.

 

SUGERENCIA: QUE LOS ALUMNOS COLOREEN Y ENMIQUEN SU TABLERO. ASÍ LO PERSONALIZARÁN Y LES DURARÁ MÁS.

Buenas tardes:

CONCLUSIONES DE LA REUNIÓN DE LA IV SESIÓN DEL CTE 

27 DE ENERO DE 2017                SEDE INTERNADO 28

                                DOCENTES                                      DIRECTIVOS 

ASISTENCIA            138  T.M. Y   26  T.V.                           16        

1. Todos coinciden en que el trabajo fue interesante y que desean que el trabajo de CT sea similar en las siguientes reuniones.

2. El tiempo para abordar las estrategias es insuficiente.

3. Proponen que en la próxima reunión se expongan los resultados que se obtuvieron con las estrategias aplicadas en los grupos.

4. Que las estrategias sean más vivenciales.

5. Que las estrategias aborden todas las asignaturas.

6. Que se cree un grupo virtual, se elabore un compendio con las estrategias expuestas, que se realicen talleres para compartir e intercambiar actividades.

7. Que se expongan estrategias que atiendan a niños bap o con necesidades diferentes.

8. Que se distribuyan los maestros en grados como esta ocasión, pero que también haya un grupo integrado especialmente de docentes de inglés.

9. Cuidar la logística y los ambientes de trabajo como el tipo de mobiliario, el sonido, los materiales para todos, el café.

                                     

En seguimiento a los puntos que anteceden, la organización de la siguiente reunión considerará las sugerencias y comentarios vertidos.

Gracias a todos por su trabajo, participación y compromiso.

Atentamente

Supervisión de la Zona Escolar 05 Primarias.

MENSAJE DE BIENVENIDA

Buenas tardes compañeros:

El día 27 de enero de 2017 se llevó a cabo la IV Sesión de Consejo Técnico Ordinario en el Internado No. 28 con la participación de todos los docentes de las diferentes escuelas  que forman parte de la Zona Escolar 05 de Primarias.

Durante esa reunión pudimos ver y escuchar las participaciones de muchos docentes que nos regalaron sus experiencias al compartir las estrategias exitosas que han puesto en práctica con sus alumnos, fuimos testigos de la gran diversidad de estrategias que los maestros utilizan para lograr que sus alumnos aprendan.

Toda esa variedad de prácticas enriquecieron los acervos didácticos de cada maestros y no pueden quedar solamente en el recuerdo, por lo que, a sugerencia de ustedes, era necesario tener un espacio para recuperarlas de manera escrita.

El presente es un espacio creado por y para ustedes. Un espacio nacido de sus propuestas para compartir los saberes y estrategias que enriquecerán sus propias prácticas docentes en beneficio de los pequeños a su cargo.

Este espacio será tan útil como lo hagamos cada uno de nosotros.

Con toda nuestra admiración y respeto para cada uno de los maestros de nuestras escuelas.

ATENTAMENTE 

Colegiado del Consejo Técnico de la Zona Escolar 05 Primarias.

Yo puedo leer y escribir hasta 999. (VALOR POSICIONAL)

Maestro: Víctor Hugo Meraz García.
Escuela: Zona Escolar 05.
Materia: Matemáticas.
Materiales: papel bond, plumones y mica.
Tiempo sugerido: 40-50 minutos.
Organización del grupo: grupal.

La actividad que sugiere requiere que antes se haya trabajado con el grupo la representación de los números con modelos de centenas, decenas y unidad, para que posteriormente se pueda abordar la forma desarrollada y la identificación de cuántas centenas, decenas y unidades tiene el número.

Previo: En medio papel bond, dividir (el rectángulo) de forma de vertical a la mitad y de arriba hacia abajo en tres (ver imagen) en la parte posterior se hará un cuadro dividido en cuatro secciones con un pequeño recuadro al centro donde se escribirá el número de manera ordinaria.

Durante: de manera grupal se presentará el cuadro donde en la parte superior se escribirá: "Yo puedo leer y escribir número hasta 999. En el primer recuadro se escribirá con letra la cantidad a trabajar, en el segundo se representa de forma desarrollada, en el tercero con modelos y en el cuarto identificando con el número de centenas, decenas y unidades.

Se les pedirá que de manera voluntaria representen el número en cuestión. Se propiciará la participación de todo el grupo, en cada intervención de los alumnos se le preguntará al grupo que si la representación es correcta y en caso de ser necesario se le orientará para corregirlo.

Variantes: Se pueden formar equipos y cada uno representar una de las cuatro opciones.  De manera de reto dar un número y por equipos o pares hacer las cuatro representaciones en el menor tiempo posible. Como actividad permanente al iniciar la clase realizar tres números para que participen la mayoría de los alumnos.